有趣的金點子、有創(chuàng)意的設計稿、初具雛形的校園模型在孩子們的心中、手中產生。語文老師帶學生認識實驗作品的歷史人文知識，數(shù)學、科學老師教制作過程，美術老師的指導為實驗作品“錦上添花”。一個實驗成果的誕生，不僅是科學老師和家長參與，更有全學科老師的幫助。這就是溫州經濟技術開發(fā)區(qū)金海湖小學（簡稱“金海湖小學”）的“STEAM”帶動家庭實驗。

溫州經濟技術開發(fā)區(qū)金海湖小學是溫州市STEAM教育試點校，一直以STEAM教育為載體，為學生提供高質量的學習機會。STEAM教育是指科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等多學科融合的綜合教育，是當前教育研究的熱點，也代表著未來教育發(fā)展的方向。

(資料圖)

溫州市科協(xié)、溫州市教育局、溫州市氣象局主辦了溫州市家庭實驗室“百校萬家”計劃，溫州經濟技術開發(fā)區(qū)金海湖小學是“家庭實驗室基地學校”的優(yōu)秀代表之一。他們的家庭實驗成果每年在STEAM創(chuàng)想節(jié)也有所體現(xiàn)，通過創(chuàng)想節(jié)活動和STEAM日常教學，盤活家庭資源，帶動家庭實驗氛圍。

STEAM學科融合，各科老師在教學

STEAM創(chuàng)想節(jié)成“王牌”

學科聯(lián)動帶動家庭實驗

STEAM創(chuàng)想節(jié)是金海湖小學的一個“王牌”活動，每年的創(chuàng)想節(jié)基于真實情境，充分激發(fā)學生的參與熱情，設計的內容豐富，活動形式多樣，全校師生全程參與。

風車STEAM創(chuàng)想節(jié)，以“金海湖的風”為主題，為學生創(chuàng)設真實的情景，鼓勵學生探究風車轉動的原理，并嘗試制作一個有趣的風車。

風車STEAM創(chuàng)想節(jié)

語文老師帶領學生一起探究風車文化與歷史，從中國風車到荷蘭風車，從古代揚谷風車到現(xiàn)代的玩具風車；數(shù)學老師、科學老師則從測量、原理的角度與孩子們共同研究如何制作出一個個能利用風力轉動的風車；美術老師鼓勵孩子們探索借助不同的廢舊材料制作出造型不一的風車，發(fā)揮自己審美與創(chuàng)造的能力。全學科教師參與其中，為孩子們提供所需的指導和建議。

風車趣味運動會

結合學校大型活動全年級開展STEAM創(chuàng)想節(jié)，提倡教師、學生、家長一起參與，不僅搭建了家校合力助學的平臺，還能通過創(chuàng)想節(jié)活動，盤活家庭資源，帶動家庭實驗氛圍。

在創(chuàng)想節(jié)期間，沒有學科之分，全部都是STEAM老師，從藝術創(chuàng)造、科學原理、數(shù)學測量、體育融合、音樂欣賞、人文感悟等方面讓航天STEAM的項目真正落實在學生身上。比如，大家都拿出了自己圍繞航天STEAM所設計的教案和課件，通過個體分享、頭腦風暴、達成共識。

金海未來號、蛟龍出海號、鳳舞九天號……經過充分的steam學習之后，同學們在老師的指導下開發(fā)制作了很多的創(chuàng)想火箭，還評選出十佳火箭，并且成功發(fā)射了傘降、旋風、彩云作為閉幕表演。

從課堂延伸至課外

每課時都有“加餐”

自作樂器、探究水的蒸發(fā)、探究水和食鹽的溶解、探究聲音的高低……優(yōu)秀的家庭實驗室誕生的優(yōu)秀作品很多就是來自科學課上的課堂或者課后作業(yè)。學生們充分發(fā)揮想象力，利用紐扣、氣球、廢舊布料等材料，積極展開各種小制作或者小發(fā)明，自得其樂。

將科學學習從課堂延伸至課外，以家庭實踐活動或家庭實驗的方式展開。如結合作業(yè)本，在每課時學習之后以家庭實驗的方式完成拓展延伸內容，每單元結束后的還有工程設計項目活動，幫助學生積極開拓思維，增強動手能力。

該?！凹彝嶒炇摇必撠熑诵鞚嵀偫蠋熃榻B：“課內融合，課外‘加餐’。主題從課堂到課外、從室內到室外、從單學科到跨學科參與的積極性高漲，這就是真正的全員全程的STEAM學習，把現(xiàn)學知識串聯(lián)起來，通過知識遷移，應用轉化，最后以某種形式展現(xiàn)出來。讓學生能夠進到更深層次的深度理解，可以自主探究知識整理?！?/p>

低段鯨鯨鬧海嘉年華活動

為保持學生參與活動的熱情，同時也為激勵學生更好地進行深入探究，該校還結合校園創(chuàng)想節(jié)、低段鯨鯨鬧海嘉年華活動、航天時事等項目活動，鼓勵大家積極參與，并設立了一系列獎項作為獎勵。

鼓勵善用“變廢為寶”

學生論文也有亮點

學校鼓勵學生“變廢為寶”，利用廢舊物品作材料進行設計、加工、制作，使其具備了實用價值，也將寓教于樂的方式更顯成效，教育學生節(jié)能環(huán)保，形成資源再利用的文明新風尚。

比如，該校一二年級舉行了“愛心寶盒”項目活動，其中一年級的項目目標為：利用一個廢棄的塑料盒或者金屬盒，優(yōu)化設計做愛心寶盒——蝸牛的家，需要寶盒設計簡圖，蝸牛的運動身體飲食特點介紹，蝸牛的身體尺寸介紹，并飼養(yǎng) 3—5只小蝸牛等。

愛心寶盒——蝸牛的家

二年級的項目目標為“利用一個廢棄的紙盒，優(yōu)化設計做成愛心寶盒——微店鋪，需要店鋪的設計圖，紙盒三個面分別包括促銷海報，銷售口號和商品介紹，能利用寶盒在家長陪同下在公共場所擺攤一小時，銷售自己的學習成果?！庇袑W生家長表示：“這樣參加活動不僅可以‘變廢為寶’，還可以‘變廢為美’，這樣不僅培養(yǎng)了孩子的動手實驗能力，還能提高他們的環(huán)保意識?！?/p>

愛心寶盒——微店鋪

學校還舉行了校級科技節(jié)系列比賽，鼓勵全校所有學生都能積極參與，三至六年級在本次活動中積極參與，有部分的參賽學生的小論文還亮點頻出。

生活中的日用品一旦被小學生注意，他們聰明的小腦瓜就會蹦出許多點子，愛思考的小學生還會寫出小論文。如三年級田詩妍同學，從玩泡泡聯(lián)想到泡泡在洗衣粉、洗衣液、洗潔精、洗手液這四者的持續(xù)時間，非常有趣。還有五年級林佳萱同學《智能鞋柜的設計》，注意到了傳統(tǒng)鞋柜造成的問題，貼心地設計了智能鞋柜，并且記錄了設計過程?？此粕钪性賹こ２贿^的事，到了小學生論文里也化為小朋友眼里的大奧秘、啟蒙創(chuàng)新生活的金點子。

三年級田詩妍同學小論文

金海湖小學將“STEAM教育”融入了家庭實驗，并且打造了自己的品牌特色活動，全學科的創(chuàng)想節(jié)更是別具一格，學到的不僅是跨學科的知識，更多的是應對復雜問題時系統(tǒng)思考的能力。

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